Mejorando mi diseño de tareas digitales:
¿Qué hacer si mis alumnos no comprenden las instrucciones de las tareas?
WebQuest dirigida a docentes de nivel secundaria, en la que se proporciona información, recursos y herramientas para el diseño de tareas con el uso de las TICs.
Información sobre el proyecto
Quiénes somos y cómo surge la WebQuest
Nosotros somos Rubí y Oscar, estudiantes de séptimo semestre de la Licenciatura en Psicología de la UNAM, fue durante el pasado semestre y hasta la actualidad que debimos trasladar nuestra educación a una plataforma digital y nos dimos cuenta de que este cambio ha sido difícil tanto para alumnos como para profesores, debido a la falta de experiencia en el uso de algunas herramientas tecnológicas al momento de diseñar una tarea enfocada a una educación a distancia. Es por esto que quisimos aportar algunos recursos que puedan resultar de utilidad a aquellos docentes que deseen aprender a mejorar su diseño de tareas digitales.
Una pandemia a gran escala debido al SARS-CoV-2 (COVID-19) hizo que el gobierno de México suspendiera las clases para todos los niveles educativos y tras un panorama desfavorable respecto al regreso a las actividades presenciales, se implementó el programa “Aprende en casa” teniendo como objetivo la conclusión de un ciclo escolar a distancia por medio de materiales y recursos emitidos en televisión e internet y por lo tanto, con un uso intensivo de las Tecnologías de la Información y Comunicación o TICs (Fernández, Domínguez & Martínez, 2020).
El uso de las TIC's
Si bien el uso del teléfono móvil inteligente y el internet ha ido aumentando en los últimos años en México, únicamente un 62% de la población nacional hace uso de este dispositivo, del cual sólo un 46% utiliza internet con fines educativos. A nivel de educación secundaria, las estadísticas señalan que el 45.5% de los alumnos utilizan el internet con fines educativos. En el caso de los docentes, quienes se encuentran dentro del rango de 35 a 44 años de edad, hacen uso del internet sólo un 69.9%. Por otro lado, quienes se encuentran dentro del rango de 45 a 54 años de edad, sólo un 58.1% utiliza el internet (Instituto Federal de Telecomunicaciones, 2019).
Por ello, un buen docente en las aulas no lo será necesariamente en espacios virtuales, por lo que resulta importante que se desarrollen las habilidades requeridas para un correcto uso de las herramientas digitales, así como una constante actualización del conocimiento sobre las mismas. Considerando lo anterior, una de las competencias técnicas que requiere un docente virtual es poder diseñar y elaborar actividades y materiales de enseñanza que se emplearán durante el curso en diferentes formatos (Becerril, Sosa, Delgadillo & Torres, 2015).
¿Qué pasa con los alumnos?
En el caso de los alumnos, de acuerdo con Gurrola (2020) el cambio de modalidad de clases presenciales a clases a distancia ha traído consigo la necesidad de desarrollar habilidades de utilidad para tener un mejor aprendizaje, una de ellas es el aprendizaje autorregulado.
La autorregulación del aprendizaje es una actividad consciente que ocurre en actividades académicas que contribuyen al saber procedimental, siendo una actividad de acción que ayuda a la planificación y supervisión del propio aprendizaje (Díaz-Barriga & Hernández, 2003; citados en Hernández, 2015).
Para favorecer las habilidades de las tres primeras fases del aprendizaje autorregulado, se ha sugerido que las tareas apoyadas en el uso de las TICs cuenten con objetivos de aprendizaje explícito, instrucciones claras y detalladas, y actividades que exijan el uso de estrategias cognitivas (Ley & Young, 2001; Lodewyk, Winne & Jamieson-Noel, 2009; Perry, Phillips & Dowler, 2004; Vrieling, Bastiaens & Stijnen, 2012; citados en Valencia & Caicedo, 2017).
Referencias:
Becerril, C., Sosa, G., Delgadillo, M., & Torres, S. (2015). Competencias Básicas de un Docente Virtual. Revista de Sistemas y Gestión Educativa, 2(4), 882–887. Recuperado de https://ecorfan.org/bolivia/researchjournals/Sistemas_y_Gestion_Educativa/vol2num4/18.pdf
Fernández, J., Domínguez, J., & Martínez, P. (2020). De la educación presencial a la educación a distancia en época de pandemia por Covid 19. Experiencias de los docentes. Revista Electrónica Sobre Cuerpos Académicos y Grupos de Investigación, 7(14), 87–110. Recuperado de https://www.cagi.org.mx/index.php/CAGI/article/view/212
Hernández, C. (2015). Relación entre la autoeficacia, autorregulación y rendimiento escolar de las y los estudiantes del décimo-undécimo curso del Instituto San José (Universidad Rafael Landívar). Recuperado de http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2015/05/83/Hernandez-Cristhian.pdf
Instituto Federal de Telecomunicaciones. (2019). Uso de las TIC y Actividades por Internet en México: Impacto de las características sociodemográficas de la población (Versión 2019). Recuperado de http://www.ift.org.mx/sites/default/files/contenidogeneral/estadisticas/usodeinternetenmexico.pdf
Valencia, M., & Caicedo, A. (2017). Diseño de tareas apoyadas en TIC para promover aprendizaje autorregulado. Pensamiento Psicológico, 15(2), 15–28. https://doi.org/10.11144/javerianacali.ppsi15-2.dtat
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Este sitio web fue desarrollado por Oscar Adame Reyna y Rubí Angélica Aguilar García en la asignatura Nuevas Tecnologías en Educación 2021-1, impartida en la Facultad de Psicología de la UNAM por la Dra. Yunuen Ixchel Guzmán Cedillo.
